Via leesopvoeding kunnen ouders hun kinderen bekend maken met lezen. Echter, niet in alle gezinnen worden kinderen in gelijke mate gestimuleerd om te lezen. Door verschillen in leesopvoeding kunnen bij kinderen al op jonge leeftijd ongelijke onderwijskansen bestaan, en deze verschillen blijven gedurende de verdere levensloop van invloed. Niet goed kunnen lezen kan resulteren in minder toegang tot informatie en in minder kennis. Dit kan bijvoorbeeld leiden tot minder goede schoolprestaties en een moeizame aansluiting bij de arbeidsmarkt. Maar ook tot minder kennis over gezonde leefstijlen en een grotere kans op sociale uitsluiting. Daarom is lezen een essentiële vaardigheid voor kinderen en volwassenen. En is ouderlijke leesopvoeding van groot belang, ook of misschien wel juist in de moderne digitale samenleving.
Want onderzoek toont aan dat leesopvoeding de onderwijsprestaties bevordert, en dat deze positieve invloed zelfs nog sterker is in landen met een hoger
moderniseringsniveau. Met andere
woorden, in de moderne ofwel kennis gebaseerde
samenleving lijkt het belang van leesopvoeding alleen maar
toe te nemen. En dat is opmerkelijk,
aangezien boeken in de huidige digitale samenleving vaak worden bestempeld als
oude media. Wetenschappelijke studies
laten echter zien dat goede leesvaardigheden een belangrijke
voorwaarde zijn voor effectief gebruik van het snel toenemende aanbod van
digitale informatie en communicatie. Zowel voor
effectief en informatief internetgebruik als voor goede onderwijsprestaties zijn en
blijven leesvaardigheden essentieel. Immers, kinderen en jongeren die
over goede `traditionele` offline leesvaardigheden beschikken, worden ook
betere digitale lezers en beschikken over meer online informatievaardigheden. En
deze informatievaardigheden zijn voor kinderen van groot belang bij bijvoorbeeld het
zoeken en gebruiken van online informatie bij het maken van huiswerk.
Bij het bieden van
gelijke (onderwijs)kansen aan kinderen, ook in moderne digitale samenlevingen,
is het daarom belangrijk leesopvoeding te stimuleren. Binnen het ouderlijk
gezin, maar ook daarbuiten. Niet zo verwonderlijk eigenlijk, dat 2013 is
uitgeroepen tot het jaar van het voorlezen.
Literatuurlijst
Coiro, J. and Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension used by sixth-grade skilled
readers to search for and locate information on the Internet. Reading Research
Quarterly, 42: 214-257.
Gil-Flores, J., Torres-Godillo, J.J., Perera-Rodriguez, V.H. (2012). The
role of online reader experience in explaining students’ performance in digital
reading. Computers & Education, 59: 653-660.
Leu, D.J., McVerry, J.G., O’Byrne, W.I., Kiili, C., Zawilinski, L.,
Everett-Cacopardo, H., Kennedy, C., and E. Forzani (2011). The new literacies
of online reading comprehension; Expanding the literacy and learning
curriculum. Journal of
Adolescent & Adult Literacy, 55 (1): 5-14.
Notten, N. en G. Kraaykamp (2009).
Home media and science performance: A cross-national study. Educational Research and Evaluation, 15 (4), pp. 367-384.
Notten, N. (2012). Over ouders en leesopvoeding. Stichting
lezen reeks 21. Delft: Eburon.
Rijksoverheid (2013). Geletterdheid
in Nederland. Actieplan laaggeletterdheid 2012-2015. Informatie
verkregen via www.rijksoverheid.nl.
